Exámen Complexivo / Solución de Problemas Profesionales
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La colección Examen Complexivo / Solución de Problemas Profesionales reúne los trabajos académicos desarrollados como parte del proceso de titulación de la Maestría en Educación Básica de la Universidad Bolivariana del Ecuador (UBE), bajo la modalidad de examen complexivo.
Incluye documentos orientados a la solución de problemas profesionales del ámbito educativo, estudios de caso, informes pedagógicos y propuestas de intervención que evidencian la integración de conocimientos en educación básica, currículo, didáctica, evaluación educativa, innovación pedagógica y mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje, contribuyendo a la preservación y difusión del conocimiento institucional.
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Item Guía didáctica para el desarrollo del proceso de producción textual en los estudiantes de octavo grado(Campoverde, Tatiana; Universidad Bolivariana Del Ecuador, 2025-12-26) Aguilar Mera, Angel Dario; Chalán Chalán, Marco VinicioEn el ámbito profesional educativo, este tema cobra especial relevancia porque la capacidad de producir textos adecuados, estructurados y significativos permite no solo un mejor desempeño escolar, sino también la construcción de ciudadanía, identidad y empoderamiento cultural. Así, abordar el desarrollo de la producción textual desde una perspectiva pedagógica integral y contextualizada representa un compromiso con la mejora de la calidad educativa y la equidad en el aprendizaje, especialmente en sectores rurales y vulnerables. La producción textual es una habilidad fundamental para el desempeño académico en la Educación Básica, ya que permite a los estudiantes expresar con claridad sus ideas, organizar el conocimiento y demostrar comprensión de los contenidos trabajados en clase. Cuando los niños aprenden a redactar textos coherentes, con estructura y adecuación al propósito comunicativo, logran mejores resultados en todas las áreas del aprendizaje, pues escribir implica no solo reproducir información, sino también analizarla, relacionarla y explicarla de manera personal. En cuanto al desarrollo de la personalidad, la producción textual ofrece un espacio en el que los estudiantes proyectan su voz, sus emociones y su visión del mundo. A través de la escritura, los niños desarrollan seguridad en sí mismos, fortalecen la autoestima y aprenden a comunicar sus sentimientos y experiencias de manera asertiva. Esto contribuye a que se formen como sujetos críticos, creativos y capaces de defender sus ideas con responsabilidad y respeto por las de los demás. Finalmente, desde el plano del crecimiento cultural, escribir textos permite a los estudiantes interactuar con la herencia literaria y social de su entorno, apropiarse de su identidad cultural y dialogar con otras manifestaciones de pensamiento. La producción textual fomenta la sensibilidad hacia la diversidad cultural y lingüística, y abre las puertas a nuevas formas de conocimiento. En este sentido, no solo enriquece la competencia comunicativa, sino que también fortalece la capacidad de los estudiantes para participar de manera activa y consciente en la vida social y cultural de su comunidad.Item Identificación de consecuencias prácticas de desarrollo no sostenible en estudiantes de Educación Básica(Campoverde,Tatiana; Universidad Bolivariana Del Ecuador, 2025-08-10) Altamirano Palacios, Mónica Marisela; Jumbo Jumbo, Elida de JesúsLa presente investigación se desarrolló en la Unidad Educativa Jaime Roldós Aguilera, la cual se encuentra ubicada en el cantón Lago Agrio, provincia de Sucumbíos. Considerando como tema: “Identificación de consecuencias prácticas de desarrollo no sostenible en estudiantes de Educación Básica”. Para efectos de este estudio se destaca la necesidad de actuar frente a los desafíos ambientales y sociales que se presentan actualmente. Es entonces que, la sostenibilidad de la naturaleza se ve afectado por el riesgo a causa de las prácticas insostenibles como la sobreexplotación, la contaminación y el cambio climático, ya que a consecuencia de estos modelos de desarrollo no sostenibles el ser humano está padeciendo, al igual que los animales y las plantas. Esto implica una gestión responsable de los recursos, regeneración de ecosistemas y restauración de hábitats, lo cual requiere la acción conjunta de gobiernos, empresas, comunidades e instituciones educativas que desarrollen nuevas prácticas de conservación de la vida (Azevedo et al., 2023). En tal virtud, es idóneo que la enseñanza permita concientizar el impacto de las actividades humanas y promueva prácticas sostenibles desde la primaria, porque la educación contribuye a la formación integral de los individuos, a la construcción de una cultura compartida que ayude a la organización de la vida común. Pues es importante que las instituciones educativas mejoren su participación en la sociedad e incorporen a toda la comunidad a concientizar al respecto del desarrollo no sostenible, dando paso a los modelos sostenibles que garanticen el cuidado y la conservación de la naturaleza. Es sí que, educar implica guiar el destino de una comunidad y de cada uno de sus miembros (Herrero, 2022). En base a ese enfoque, esta investigación resalta el papel del cuidado y la reproducción de la naturaleza como pilares del desarrollo sostenible, para lo cual considera como principal problema de investigación la siguiente interrogante; ¿Cómo fomentar la identificación de las consecuencias prácticas de los modelos de desarrollo no sostenibles en los estudiantes de Educación Básica? Es evidente que en la práctica se constata la débil actualización y contextualización de los currículos educativos, porque los actuales enfoques pedagógicos tradicionales limitan la conexión entre la educación y la sostenibilidad. Además, las débiles estrategias pedagógicas afectan a un aprendizaje más crítico sobre el impacto ambiental producto de las acciones descontroladas de los seres humanas. Considerando este argumento, según Gutiérrez (2022), la educación ambiental debe desarrollarse desde una perspectiva crítica que permita a los estudiantes cuestionar los 2 TRABAJO DE TITULACIÓN e modelos sustentables desde su realidad local. En ese mismo aspecto, el autor Sauvé (2021), destaca que los procesos educativos deben enfocarse en desarrollar contenidos que integren a los estudiantes con el entorno que los rodea, para lo cual es preciso integrar conocimientos, valores y acciones en favor de la sostenibilidad. Al respecto de este tema, Hernández et al. (2023) mencionan que la educación tiene la necesidad de transformación, principalmente en los contenidos del currículo, adaptados a los desafíos sociales, económicos y ambientales. Para mitigar los riesgos que existen en el ámbito local, respecto de la práctica de modelos de desarrollo no sostenibles, es preciso concientizar desde las escuelas, por lo que se requiere una conexión efectiva entre los conocimientos académicos y los desafíos reales del entorno, que sin duda alguna evidencian una brecha significativa en los procesos educativos. En este sentido, es necesario proponer nuevas estrategias con enfoques más realistas, que se ajusten a las necesidades detectadas, tal y como lo describe Capra (2023), que educar para la sostenibilidad implica desarrollar una comprensión holística del mundo, en donde se comprenda la interacción de los sistemas sociales, económicos y ambientales.Item Identificación de organización social y política de cacicazgos en los estudiantes de Octavo año Educación Básica(Campoverde,Tatiana ; Universidad Bolivariana Del Ecuador, 2025-10-17) Deleg Chusino, Manuel Ernesto.; Sigcha Chiguano, María LauraLa enseñanza de la historia prehispánica ecuatoriana no es repaso del pasado, sino una herramienta pedagógica fundamental para cimentar la identidad cultural y desarrollar el pensamiento histórico en los estudiantes. Al explorar el legado de culturas, los jóvenes ecuatorianos descubren raíces profundas que trascienden la narrativa colonial, reconociéndose como herederos de sociedades complejas con logros científicos, artísticos, agrícolas y organizativos admirables. El estudio de estas sociedades entrena el pensamiento histórico: los estudiantes aprenden a analizar evidencias diversas (arqueológicas, etnohistóricas), cuestionar interpretaciones únicas, comprender la multicausalidad, la continuidad, el cambio, y valorar las perspectivas diversas, desarrollando así habilidades críticas esenciales para comprender no solo su pasado, sino también para interpretar de manera más compleja y fundamentada su realidad presente y futura como ciudadanos conscientes de su lugar en el mundo.Item La gamificación y la resolución de problemas aritméticos.(Campoverde, Tatiana; Universidad Bolivariana Del Ecuador, 2025-10-22) Aldaz Castro, Karen Estefania; Guayanay Vicente, Maria AntoniaEl desarrollo del pensamiento lógico y la capacidad para resolver problemas aritméticos representan competencias fundamentales dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje en la EGB. Diversos informes académicos y observaciones directas realizadas en la Unidad Educativa Liceo Mariscal Sucre, ubicada en la Provincia de Sucumbíos, cantón Lago Agrio, Ecuador, se ha evidenciado que los estudiantes de 3er año de EGB presentan dificultad en la resolución de problemas aritméticos, así como escasa motivación y participación activa en clases. Los resultados de la evaluación diagnóstica aplicado durante el período lectivo 2024– 2025 confirmaron que gran parte del estudiantado manifiesta dificultades en la comprensión y resolución de problemas aritméticos básicos, esta situación puede atribuirse en parte al uso predominante de metodologías tradicionales centradas en la que los estudiantes construyan conocimientos a partir de actividades lúdicas. Resalta que memorización y repetición, las cuales limitan la construcción significativa del conocimiento. Frente a esta realidad, surge la necesidad de implementar estrategias didácticas innovadoras y participativas, capaces de despertar el interés y el compromiso del estudiante.Item Sistema de tareas docentes para el desarrollo de la conciencia lingüística en contextos bilingües en quinto año.(Campoverde, Tatiana; Universidad Bolivariana Del Ecuador, 2025-12-16) Abrigo Guamán, Rosa Alejandrina; Guaillas Guaillas,Cristian RaúlEl desarrollo de la conciencia lingüística resulta fundamental tanto para el desempeño académico como para la vida en general, ya que constituye la base sobre la cual se construyen las competencias comunicativas necesarias para comprender, producir y reflexionar sobre el lenguaje en sus distintas manifestaciones. En el ámbito escolar, una adecuada conciencia lingüística permite a los estudiantes identificar la estructura de las palabras y de las oraciones, reconocer relaciones entre significados y formas, y aplicar con mayor seguridad normas gramaticales, ortográficas y sintácticas, lo que se traduce en un mejor rendimiento en la lectura, la escritura y la expresión oral. Esta habilidad no solo potencia el aprendizaje de otras áreas del conocimiento, sino que también fomenta la capacidad de análisis, la argumentación y el pensamiento crítico, elementos claves en la construcción de un perfil académico sólido. El desarrollo de la conciencia lingüística en contextos bilingües, como en el caso del quechua y el español, representa una oportunidad valiosa para fortalecer las habilidades metalingüísticas de los estudiantes, ya que el contacto con dos sistemas lingüísticos distintos les permite comparar estructuras, reconocer similitudes y diferencias en sonidos, vocabulario y gramática, y reflexionar de manera más profunda sobre el funcionamiento del lenguaje. Sin embargo, también plantea desafíos, pues los estudiantes pueden presentar interferencias entre ambas lenguas, dificultades en la segmentación fonológica o confusión en el uso de reglas gramaticales. Por ello, es fundamental que la enseñanza promueva estrategias didácticas que valoren la lengua materna y la integren de forma complementaria con el español, utilizando actividades de contraste, traducción, juegos lingüísticos y análisis de textos en ambas lenguas. De esta manera, no solo se potencia la conciencia lingüística, sino también el respeto por la diversidad cultural y lingüística, favoreciendo aprendizajes significativos y la preservación del patrimonio lingüístico originario.